Professionalisierung von angehenden Englischlehrpersonen in einer Kultur der Digitalität

Eine Kultur der Digitalität stellt neue Anforderungen an die Professionalisierung von Fremdsprachenlehrpersonen. Die Autorin untersucht, welche Wissensbestände und Überzeugungen angehende Englischlehrpersonen bei der Planung digital-vermittelten Unterrichts mobilisieren. Durch qualitative Analysen von Unterrichtsplanungsgesprächen und Interviews liefert sie empirische Einblicke in Professionalisierungsbedarfe der fremdsprachlichen Lehrer*innenbildung.

Joline Schmit, Promotion an der Universität Trier

1 Ausgangslage: Die Kultur der Digitalität 1.1 Forschungsdesiderate und Relevanz der Studie 1.2 Forschungsfragen 1.3 Aufbau der Arbeit 2 Lehrer:innenprofessionalität: Professionelle Handlungskompetenzen von Lehrpersonen 2.1 Der Lehrberuf als Profession 2.2 Professionstheoretische Perspektive: Professionstheorien 2.3 Professionelle Anforderungen an Lehrpersonen: Kompetenzen und Standards 2.3.1 Der Kompetenzbegriff 2.3.2 Standards für die Lehrer:innenbildung 2.4 Dimensionen professioneller Handlungskompetenz 2.4.1 Professionelles Wissen von Lehrpersonen 2.4.2 Unterrichtsplanung: Welche Wissenstypen werden beobachtbar? 2.4.3 Überzeugungen von Lehrpersonen als professioneller Kompetenzbereich 2.5 ZWISCHENFAZIT: Professionelle Kompetenzen von Lehrpersonen 3 Professionelle Kompetenzen von Fremdsprachenlehrpersonen 3.1 Spezifika von Englischunterricht und deren Auswirkung auf die Professionalisierung von Fremdsprachenlehrpersonen 3.2 Fremdsprachendidaktische Professionsforschung 3.3 Fachspezifische Anforderungen und Kompetenzen von Fremdsprachenlehrpersonen: Standards und Modellierungen 3.3.1 Standards für die Ausbildung von Fremdsprachenlehrpersonen 3.3.2 Dimensionen professioneller Kompetenz: Das Rahmenmodell von Legutke und Schart (2016) 3.3.3 Testorientierte Modellierungen - Empirische Studien zur Untersuchung professioneller Kompetenzen von Fremdsprachenlehrpersonen 3.4 Wissen von Fremdsprachenlehrpersonen: Fachwissen und fachdidaktisches Wissen 3.4.1 Fachwissen von Fremdsprachenlehrpersonen 3.4.2 Fachdidaktisches Wissen von Fremdsprachenlehrpersonen 3.5 Die Innensicht von Fremdsprachenlehrpersonen: Affektivmotivationale Professionsfacetten 3.6 Exkurs: Language teacher cognition: What language teachers think, know and believe 3.7 Fremdsprachendidaktische Professionalisierung durch Unterrichtsplanung? 3.8 ZWISCHENFAZIT: Professionelle Kompetenzen von Fremdsprachenlehrpersonen 4 Englischunterricht in Zeiten der Digitalität 4.1 Begriffsdefinition: Digitalisierung, Digitalität und digitale Medien 4.1.1 Digitalisierung 4.1.2 Digitalität 4.1.3 Der Medienbegriff 4.2 Entwicklungsperspektiven auf einen Englischunterricht unter den Bedingungen der Digitalität 4.2.1 CALL & MALL als technologiezentrierte Entwicklungslinien 4.2.2 Englischunterricht heute: Fremdsprachendidaktische Perspektiven auf eine Kultur der Digitalität 4.3 Die Kultur der Digitalität im Englischunterricht: Neue Anforderungen und Zielperspektiven 4.4 Bildung in Zeiten der Digitalität aus der Perspektive der Lernenden 4.4.1 Digitale Kompetenzen von Lernenden: Fächerübergreifende Modellierungen und Standards 4.4.2 Fremdsprachenspezifische digitale Kompetenzen von Lernenden: Anforderungen und Ziele 4.4.3 Förderung fremdsprachenspezifischer digitaler Kompetenzen: Praktische Implikationen für den Englischunterricht 4.5 Konsequenzen für die Englischlehrer:innenbildung 4.6 ZWISCHENFAZIT: Eine Kultur der Digitalität im Englischunterricht 5 Professionelle Handlungskompetenzen von (Fremdsprachen-)Lehrpersonen in einer Kultur der Digitalität 5.1 Professionalisierung von Lehrpersonen im Kontext der Digitalität: Herausforderungen, Bedarfe und Forschungsfelder 5.2 Von der Medienkompetenz zu digitalisierungsbezogenen Kompetenzen: Historische und aktuelle Perspektiven auf Kompetenzen von Lehrpersonen in Zeiten der Digitalität 5.3 Kompetenzanforderungen an Lehrpersonen im Kontext der Digitalität: Standards und Modellierungen 5.3.1 KMK- Strategiepapiere und Bildungsstandards 5.3.2 Fächerübergreifende Modelle zur Beschreibung professioneller Kompetenzen von Lehrpersonen im Kontext der Digitalität 5.4 Fokus Fremdsprachenlehrpersonen: Konzeptualisierung professioneller Kompetenzen von Fremdsprachenlehrpersonen im Kontext der Digitalität 5.5 Die kognitive Dimension professioneller Handlungskompetenz: Fachdidaktisches Wissen im Kontext der Digitalität 5.5.1 Das TPACK-Modell von Mishra & Koehler (2006) 5.5.2 Empirische Studien zum TPACK-Modell 5.5.3 TPACK in Unterrichtsplanungen 5.5.4 TPACK im Forschungskontext der Fremdsprachendidaktik 5.5.5 Zur Wahl des TPACK-Modells als Analyseraster in vorliegender Studie 5.6 Die affektiv-motivationale Dimension professioneller Handlungskompetenz: Überzeugungen von Lehrpersonen im Kontext der Digitalität 5.6.1 Relevanz von Überzeugungen im Kontext der Digitalität 5.6.2 Studien zu Überzeugungen von Lehrpersonen im Kontext der Digitalität 5.6.3 Fremdsprachendidaktische Studien zu Überzeugungen von Lehrpersonen im Kontext der Digitalität 5.7 Universitäre Professionalisierungsmaßnahmen für Fremdsprachenlehrpersonen im Bereich des digitalen Lehrens und Lernens 5.8 ZWISCHENFAZIT: Kompetenzen von (Fremdsprachen-)Lehrpersonen in einer Kultur der Digitalität 6 Unterrichtsplanung im Fach Englisch: Theorie und Praxis des digital-vermittelten Englischunterrichts 6.1 Begriffsklärung ,Unterrichtsplanung' 6.2 Unterrichtsplanung aus fremdsprachendidaktischer Perspektive 6.2.1 Zielorientierung 6.2.2 Inhaltsorientierung 6.2.3 Medien- und Materialentscheidungen 6.2.4 Methodische Entscheidungen 6.2.5 Aufgabenorientierung im Fremdsprachenunterricht 6.2.6 Die komplexe Kompetenzaufgabe als Planungsinstrument 6.3 Forschung zur Unterrichtsplanung: Forschungstraditionen und empirische Studien zum Planungshandeln von (Fremdsprachen-)Lehrpersonen 6.3.1 Forschungstraditionen zur Unterrichtsplanung 6.3.2 Das Planungshandeln von Noviz:innen im Vergleich zu Expert:innen 6.3.3 Das Planungshandeln von Fremdsprachenlehrpersonen: Konzeptionelle Überlegungen und empirische Studien 6.4 Professionalisierung von (Fremdsprachen-) Lehrer:innen durch Unterrichtsplanung: Wissen und Überzeugungen beim Planen von Unterricht 6.4.1 Theoretische Annahmen zur Nutzung von Professionswissen bei der Unterrichtsplanung 6.4.2 Fachliches, fachdidaktisches und pädagogisches Wissen: Empirische Befunde zur Nutzung professionellen Wissens in Unterrichtsplanungen 6.4.3 Der Einfluss affektiv-motivationaler Faktoren auf die Unterrichtsplanung: Überzeugungen, Erfahrungen und Vorstellungen beim Planen von Unterricht 6.5 Planung von digital-vermitteltem Unterricht 6.5.1 Digitale Medien im Planungsprozess 6.5.2 Lehr- und Lernziele beim Einsatz digitaler Medien 6.5.3 Bedingungsfaktoren und Herausforderungen für die digitalvermittelte Unterrichtsplanung 6.5.4 Empirische Forschung zur digital-vermittelten Unterrichtsplanung 6.6 ZWISCHENFAZIT: Unterrichtsplanung im Fach Englisch: Theorie und Praxis des digital-vermittelten Englischunterrichts 7 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen 8 Forschungsmethodisches Vorgehen 8.1 Forschungsmethodologische Verortung: Qualitatives Forschungsparadigma 8.2 Gütekriterien qualitativer Forschung 8.3 Untersuchungsdesign 8.3.1 Forschungskontext: Das Lehr-Lernkonzept LING 705 METH - Technology-supported Language Learning 8.3.2 Beschreibung der Stichprobe 8.4 Datenerhebungsmethoden 8.4.1 Videografie von Planungsgesprächen 8.4.2 Die didaktischen Kommentare und verwendeten Materialien 8.4.3 Erhebungsmethode: Die leitfadengestützten Interviews 8.5 Datenauswertung 8.5.1 Die Transkription 8.5.2 Die qualitative Inhaltsanalyse als Analyseverfahren 8.5.3 Ablauf der qualitativen Inhaltsanalyse 8.6 Die eigene Rolle im Forschungsprozess 8.7 Forschungsethische Implikationen 9 Zusammenfassung der Planungsgespräche 10 Ergebnisse und Diskussion 10.1 Kontextualisierung der Ergebnisse 10.2 Ergebnisse der ersten Forschungsfrage: Was thematisieren die Studierenden bei der Planung einer digital-vermittelten Englischstunde? - Thematische Kategorien 10.2.1 Analyse und Interpretation der thematischen Kategorien 10.2.2 Zusammenfassende Beantwortung der ersten Forschungsfrage 10.3 Ergebnisse der zweiten Forschungsfrage: Auf welche Facetten des Professionswissens verweisen die Studierenden während der Planung einer digital-vermittelten Englischstunde? 10.3.1 Kategorien des digitalisierungsbezogenen Professionswissens bei der Planung einer digital-vermittelten Englischstunde im Überblick 10.3.2 Häufigkeiten und Verteilungen der Kategorien des digitalisierungsbezogenen Professionswissens bei der Planung einer digital-vermittelten Englischstunde 10.3.3 Analyse und Interpretation der Ergebnisse 10.3.4 Zusammenfassende Beantwortung der zweiten Forschungsfrage 10.3.5 Kritische Methodenreflexion der qualitativen Inhaltsanalyse zur Beschreibung des (digitalisierungsbezogenen) Professionswissens in Unterrichtsplanungen 10.4 Ergebnisse der dritten Forschungsfrage: Welche Überzeugungen und Vorstellungen von Englischunterricht spielen beim Planen einer digital-vermittelten Englischstunde eine Rolle? 10.4.1 Kategorien der leitfadengestützten Interviewbefragung 10.4.2 Analyse und Interpretation der Interviewergebnisse 10.4.3 Zusammenfassende Beantwortung der dritten Forschungsfrage 11 Fazit und Ausblick 11.1 Zusammenfassung der Forschungsergebnisse 11.2 Implikationen und Impulse für die universitäre Ausbildung von Fremdsprachenlehrpersonen 11.3 Forschungsmethodisches Resümee und Limitationen der Studie 11.4 Reflexion des Lehr-Lernkonzeptes 11.5 Ein Blick nach vorn: Eine dystopische und utopische Sichtweise auf einen Englischunterricht in Zeiten der Digitalität Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis