Psychologie des Unterrichts

Wie kann man Lernen optimal unterstützen? Welche Lernmethoden und Unterrichtsstrategien funktionieren wirklich? Auf Basis pädagogisch-psychologischer Erkenntnisse liefert dieser Band praxistaugliche Antworten. Er stellt Ergebnisse der Unterrichtsforschung vor, diskutiert Qualitätsmerkmale und gibt Tipps zur Gestaltung des eigenen Unterrichts. Das Buch richtet sich an Studierende sowie Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst und danach. Durch Fallbeispiele und Übungen werden das Lernen und der Transfer in die Praxis unterstützt. Für die 2. Auflage wurde das Buch vollständig überarbeitet, sodass sowohl neue Entwicklungen in der Bildungslandschaft als auch Ergebnisse neuer Studien aus der Unterrichtsforschung berücksichtigt wurden. Außerdem wurde der Text um Möglichkeiten zur digitalen Unterstützung von Unterricht sowie viele Online-Ressourcen erweitert.

Prof. Dr. Mareike Kunter ist Direktorin der Abteilung Lehr- und Lernqualität in Bildungseinrichtungen am DIPF dem| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation in Frankfurt am Main.

Vorwort 11 1 Unterrichtspsychologie: Grundlagen 13 1.1 Unterricht planen und gestalten 14 1.2 Ein psychologisches Rahmenmodell zum Verständnis von Unterricht 15 1.3 Wie kann die Qualität von Unterricht bestimmt werden? 20 1.4 Zur Gliederung des Buches 22 2 Die Nutzung des Lernangebots und individuelle Lernvoraussetzungen 25 2.1 Wie lernen wir? 26 2.2 Lernen als aktive Informationsverarbeitung 27 2.2.1 Das Drei-Speicher-Modell 28 2.2.2 Informationsverarbeitung: ein wissensgesteuerter Konstruktionsprozess 32 2.2.3 Der langwierige Weg vom Arbeitsgedächtnis ins Langzeitgedächtnis 33 2.3 Lernen als sozialer Prozess: Soziokonstruktivistische Lerntheorien 40 2.3.1 Lernen ist ein sozialer Prozess 41 2.3.2 Wissen ist mehr als Information 46 2.3.3 Implikationen für den Unterricht 47 2.4 Motivationale Prozesse 47 2.5 Individuelle Voraussetzungen: Kognitives Lernpotenzial, motivationale Dispositionen und Selbstregulationskompetenz als Ursachen und Folgen des Lernens 53 2.5.1 Kognitives Lernpotenzial 54 2.5.2 Motivationale Dispositionen 55 2.5.3 Selbstregulation des Lernens 57 3 Ansätze zur Beschreibung und Analyse des Unterrichtsangebots 63 3.1 Unterricht als eine Lernsituation mit vielen Facetten 64 3.1.1 Typische Merkmale der Unterrichtssituation 66 3.1.2 Unterricht als eine Lern-Gelegenheit 70 3.2 Unterricht beschreiben und analysieren 72 3.2.1 Oberflächen- und Tiefenmerkmale 73 3.2.2 Zur fachlichen Einbettung von Unterricht 78 3.2.3 Zur Digitalisierung von Unterricht 79 3.2.4 Unterrichtsforschung 80 4 Lehr-Lernprozesse im Unterricht 87 4.1 Ein Blick auf die Tiefenmerkmale 88 4.2 Klassenmanagement 90 4.2.1 Wie kann effektives Klassenmanagement im Unterricht umgesetzt werden? 92 4.2.2 Aber ich möchte meinen Schüler:innen doch möglichst viel Freiraum geben! 100 4.3 Potenzial zur kognitiven Aktivierung 101 4.3.1 Wie kann kognitive Aktivierung im Unterricht erreicht werden? 102 4.3.2 Achtung: Was kognitive Aktivierung nicht bedeutet 108 4.4 Konstruktive Unterstützung 111 4.4.1 Wie kann konstruktive Unterstützung im Unterricht umgesetzt werden? 112 4.4.2 Unterstützung kommt nicht nur von der Lehrkraft! 119 4.5 Zusammenspiel zwischen Klassenmanagement, kognitiver Aktivierung und Unterstützung 120 5 Unterrichtsmethoden 127 5.1 Methoden zur Gestaltung des Unterrichts 128 5.2 Lehrkraftgelenkte Methoden: Lernen durch Instruktion 131 5.2.1 Die Grundidee: Die Lehrkraft lenkt das Lernen 132 5.2.2 Lehrkraftgelenkte Unterrichtsmethoden 133 5.3 Kooperative Methoden: Lernen in der Gruppe 143 5.3.1 Lernen in der Gruppe - Anspruch und Wirklichkeit 144 5.3.2 Was macht gemeinsames Arbeiten und Lernen effektiv? 147 5.3.3 Kooperative Lernmethoden 149 5.4 Individualisierende Methoden: Selbstbestimmtes und individuelles Lernen 152 5.4.1 Methoden des offenen Unterrichts 154 5.4.2 Methoden des adaptiven Unterrichts 159 5.5 Welche Methode ist die beste? 163 6 Bedingungen für qualitätvollen Unterricht: Die professionelle Kompetenz von Lehrkräften 167 6.1 Was macht eine "gute" Lehrkraft aus? 168 6.2 Professionelle Kompetenz als Grundstein für qualitätvollen Unterricht 169 6.3 Die Aspekte der professionellen Kompetenz 174 6.3.1 Professionelles Wissen 174 6.3.2 Professionelle Überzeugungen 177 6.3.3 Motivation 182 6.3.4 Berufliche Selbstregulation 184 7 Rahmenbedingungen des Unterrichts 189 7.1 Unterricht ist immer kontextabhängig 190 7.2 Familiäre Herkunft und elterliches Engagement 191 7.3 Zusammensetzung der Schülerschaft und Schulform 196 7.4 Schulklima und Schulqualität 203 7.5 Förderangebote und Rahmenbedingungen 205 7.6 Kulturelle Rahmenbedingungen 208 8 Ein abschließender Blick auf die Psychologie des Unterrichts 213 Literaturverzeichnis 216 Stichwortregister 247